Современный мир находится в условиях возрастающей сложности, неопределенности, нестабильности, на этапе складывания новой международной системы разделения труда. Важность включения в нее России на достойных позициях неоднократно подчеркивается в ходе выступлений первых лиц и подтверждается инициативами и программами («Приоритет-2030», НТИ, создание НОЦ мирового уровня, национальный проект «Образование» и др.).

Сегодня практически каждый человек может быть автором контента, лидером мнений и изменений. Возрастной порог вхождения в бизнес снизился до уровня школьников. Школьные стартапы, патенты и уникальные разработки – уже не редкость. Возможность «стартап как диплом» реализуется во многих университетах. Активно создаются и действуют стартап студии, научно-образовательные центры и другие инновационные предприятия.

Изменения в системах деятельности (например, бизнес, наука, социум) под воздействием сквозных технологий и социальных тенденций обостряют значимость образования и определяют качественно новый запрос ко всем его уровням – не просто воспроизводить культурные нормы, предметные сведения и умения (что безусловно является важной функцией сохранения социума), но и, как писал А.С. Пушкин, реализовать «…самостояние человека – залог величия его…». При этом на практике видно, что с одной стороны, многие школы, колледжи и университеты не готовы к изменениям процессов, содержания, методик и технологий. С другой стороны, целый ряд видов реальных проектной, исследовательской, производственной и иных деятельностей принципиально невозможно организовать в исключительно рамках системы образования.

Кто он житель «сложного мира»?
Какими уникальными качествами должен он обладать, чтобы не просто выживать в новых неизвестных условиях, а находиться в состоянии «потока» и получать удовольствие от результатов своей деятельности на общее благо?

На первый план выходят такие свойства личности как: инициативность, субъектность, креативность, способность делать выбор, проектировать и развивать деятельность вместе с собой, способность к продуктивным коммуникациям и др. Человеку необходимо быть способным быть автором своего и коллективного будущего; уметь ставить цели, самоопределяться, кооперироваться, искать решения, принимать ответственность; приобретать в деятельности новые знания и компетенции; работать в команде "с равными и на равных"; делать вклад в значимые проекты; самореализоваться, быть успешным и увеличивать свой социальный капитал.

Таким образом актуальность исследования продиктована с одной стороны - возрастающей сложностью сетевого мира с акцентом на его непредсказуемость, "силу слабых связей", "массовое авторство", с другой стороны - складыванием новых систем разделения труда с акцентом на производство знаний. Происходящие изменения формируют базовую проблематику: невозможно использовать лишь адаптивные модели в образовании, сохраняя его обособленность от окружающих реальностей.

Основная гипотеза исследования состоит в том, что системное включение школьников в реальную инновационную, научную, предпринимательскую и аналогичные деятельности (безусловно с учетом возрастных особенностей и соблюдения требований безопасности) решает вышеуказанные острые проблемные вопросы формирования различных видов мышления и, говоря словами А.Г. Асмолова, «формирования компетентности изменений компетенций в изменяющимся мире».

Как за счет уникальных возможностей образования – «безопасных проб и ошибок» на длительном промежутке времени, обеспечить готовность человека динамически адаптироваться и продуктивно действовать в изменяющемся мире? Как должны измениться позиция образования в социуме, его содержание и форматы, чтобы реализовать принцип «инновации с опорой на традиции»?

На основе научного задела и смежных исследований авторов, а также анализа отечественного и зарубежного опыта сформулированы базовые гипотезы исследования:

• преадаптация как норма жизни в "сложном мире";
• инновационная деятельность как пример ответа на сложность;
• образование как со-участник развития и работы со сложностью;
• образовательные экосистемы как среда реализации образования

Взгляд на образование через принципы антропологического поворота, преадаптации, предпринимательского мышления, подлинности действий, образовательной субъектности и персонализации требует переосмысления ряда процессов, организационных структур, позиций и инфраструктур на теоретическом и на практико-методическом уровне (не отметая передовых достижений).

Образование как активный со-участник многовекторного инновационного развития общества, а не отдельная институция, является объектом исследования.
Предметом исследований стали модель и цифровая платформа преадаптации школьников к инновационной деятельности (МиЦПОЭ).

Цель работы – спроектировать модели и цифровой платформы образовательной экосистемы преадаптации школьников к инновационной деятельности и провести ее пилотирование.

Задачи работы:

• проанализировать международный и отечественный опыт подходов, практик и инструментов создание образовательных экосистем и цифровой трансформации школ;
• исследовать и разработать теоретические основания создания МиЦПОЭ;
• исследовать и разработать методическое и технологическое обеспечение создания МиЦПОЭ;
• разработать механизмы внедрения результатов работы и продемонстрировать успешность в условиях "массовой" школы;
• апробировать проект МиЦПОЭ.

Образовательная экосистема представляется как особая среда кооперации независимых участников на основе ценностей "сложного мира" в целях реализации инновационной деятельности.
Модель образовательной экосистемы построена в соответствии с методологической пирамидой А.Г. Асмолова по уровням:

• Ценности и смыслы,
• Методология,
• Методики и технологии,
• Средства и инструменты.

Модель экосистемы обеспечивает интеграцию фронтирной (передовой) повестки и передовых технологий с трансляцией культурных норм, накопленных сведений и опыта. Это позволяет вовлекать в образование "значимых других" и достигать образовательно-воспитательных результатов по сопричастности к деятельности в детско-взрослых сообществах.
Корпус рабочих понятий модели включает:

• "Образовательная экосистема",
• "Инновационная деятельность",
• "Преадаптация",
• "Предпринимательство",
• "Образовательная практика",
• "Образовательная среда",
• "Социокультурная среда",
• "Структурная сложность" и др.

Предпринимательская позиция и предпринимательский образ мышления рассматриваются как способность ставить, удерживать и реализовывать собственные цели одновременно с созданием коллективного блага (ценностей), как новая культурная норма и способность практически любого человека.
Преадаптацией к инновационной деятельности является готовность к неопределенному сложно прогнозируемому будущему в виде комплекса свойств личности, обеспечивающих готовность к адаптации, саморазвитию и развитию деятельности.
Под образовательной экосистемой понимается способ объединения и организации деятельности независимых участников на основе общих ценностей и целей реализации инновационной деятельности.
Вовлечение школьников в проекты и исследования, взаимодействия со "значимыми другими" в сложных условиях реальной деятельности и изменяющихся обстоятельств обеспечивает получение ими продуктовых, образовательных и воспитательных результатов и обеспечивает их преадаптацию. Образовательная экосистема предоставляет школьникам возможности выбора интересующей темы и активностей, получения необходимых знаний / умений, пробы действием и рефлексии полученных результатов и выявленных дефицитов.
Важнейшим следствием экосистемного подхода является перепозиционирование образования от обособленной институции с целями подготовки к будущей деятельности (передачи сведений и умений) к партнеру социокультурного / технологического развития.
Выявлено, что в экосистеме возможно только распределенное (договорное) управление и выстраивание отношений в парадигме "выиграл-выиграл", а не "даю-беру".
Ключевой цикл деятельности участников сконструирован как:

• замысливание и формирование образовательного запроса,
• оснащение сведениями и средствами деятельности,
• продуктивное действие или проба,
• рефлексия опыта и выявление дефицитов.

Ключевыми базовыми принципами жизнедеятельности образовательной экосистемы являются:

• договорность,
• совместность, избыточность,
• преадаптивность,
• подлинность действий,
• презумпция могущества участников и их субъектность,
• капитализация деятельности и культура ошибок.

Основные процессы, протекающие в такой экосистеме:

• "Социокультурное проектирование",
• "Складывание партнерств",
• "Образование как стоительство себя",
• "Содержательные коммуникации",
• "Продуктивное образование",
• "Обучение",
• "Подготовка",
• "Воспитание".

Принципиальным является достижение участниками экосистемы одновременно продуктовых и образовательно-воспитательных результатов. В качестве целевых ориентиров (а не показателей эффективности) определены их категории и примеры, в частности: ценности и смыслы, типы мышления, техники себя, развитие деятельности, опыт в деятельности, специальные способности, грамотности. Часть результатов являются качественными, а часть структурируются и подлежат количественным оценкам.
Разработанные подходы предпочтительнее использовать в средней и старшей школе, устойчивые результаты с 8го класса в силу возрастных особенностей школьников (способность к самоорганизации и концентрации внимания, наличие базовых предметных сведений и первичный жизненный опыт и др.).
Модель является оригинальной, содержит научную новизну относительно проанализированных работ, имеет практическую значимость. Оригинальность достигается за счет сочетания в модели идеи преадаптации, идеи образования как включения человека в процессы развития, идеи работы с будущим через субъектное проектирование с экосистемными принципами.

Определена архитектура цифровой платформы в виде ключевых функциональных блоков и функциональных требований к ним. По мнению авторов, такая платформа должна включать, как минимум, следующие функциональные блоки:

• "Информирование",
• "Организация",
• "Управление исследованиями",
• "Управление проектами",
• "Оценка достижений и мониторинг развития",
• "Управление коммуникациями",
• "Смыслотека и гибридное обучение",
• "Управление ресурсами",
• "Сквозная аналитика",
• "Сервис и администрирование".

Работы выполнялись с опорой на анализ профильных цифровых платформ дистанционного обучения (LMS), персонализированного обучения (PLP) и др.
Показано, что ЦПОЭ не целесообразно создавать "с нуля", а следует применять экосистемный подход на принципах открытости и взаимной интеграции (минимальное ядро с широким набором открытых API).
В функциональной архитектуре ЦПОЭ выделены авторские модули ("Анализ образовательных результатов", "Организация конкурсных мероприятий" и "Проектный офис"), к которым разработаны частные технические задания.
Оригинальность ЦПОЭ определяется ее функциональной архитектурой, наличием авторских функциональных модулей.

Созданы прототипы (MVP) авторских модулей ЦПОЭ ("Анализ образовательных результатов" и "Проектный офис").
Силами авторов реализован прототип блока "Проектной офис", а при активном участии партнера "Гиперметод" и использовании результатов смежных исследований авторов "Алмаз личности" - прототип блока "Анализ образовательных результатов".
Разработанные прототипы использовались в ходе пилотирования в 2021-2022г.г.

В ходе проекта непосредственно была сложена образовательная экосистема из участников проекта, бизнес / социальных / индустриальных и иных партнеров. Это позволило достичь целевых результатов проекта, активно использовать результаты смежных исследований и проектов авторов и более 15 партнеров (Школа антропологии будущего РАНХиГС, Гиперметод, Кайтен, Школа 29 г.Подольска, Научные развлечения, Школа социо-культурного проектирования "Марс", АНО ДПО "Открытое образование", ИПУ РАН, СмартКурс, Школа навигаторов, Лорет, Сканэкс и др.), пилотировать «по ходу» исследовательские гипотезы и промежуточные результаты исследований, а также обеспечить практические результаты исследований в виде теоретической основы для смежных проектов и продукты (публикации, программы для регионов, программы ДПО для педагогов и управленцев / родителей, практики создания / развития образовательных кластеров и организаций и др.). Это стало важным практическим результатом работ.

Полученные результаты апробированы в ходе педагогического проектирования образовательных организаций, проведения детско-взрослых проектно-аналитических и стратегических сессий, участия в конференциях и форумах.
Разработанные в проекте решения пилотировались на основе организации и сопровождения проектной деятельности в детско-взрослых сообществах в Московской области с ядром в Школе №29 Подольска с фокусом на технологическое предпринимательство (инженерный класс, аэрокосмическое направление) и в Салаватском районе Республики Башкортостан с фокусом на социокультурное развитие территорий (участниками стали школы района, Геопарк "Янгантау", ЦМИТ, бизнес-партнеры).

В ходе работ возникли изменения существенных условий реализации проекта, указанных в заявке, которые явились примером "сложного мира", рассмотренного в актуальности работы. В частности: начало внедрения в школах новых Федеральных государственных образовательных стандартов, новые правила использования цифровых технологий в школе и др.
Данные объективные обстоятельства потребовали дополнительных трудовых и временных затрат, но несмотря на это заявленные задачи проекта в целом выполнены, получены ожидаемые теоретические и практические результаты.